Особенности психического развития детей от года до двух12 Октября 2009 в 16:57
Пока наш крох совсем малюсенький, мы,как правило,активно следим за тем что он должен уметь делать на определенном этапе своего развития.А дальше чаще всего наш энтузиазм постепенно угасает.Вот нам мамочкам еще одна статья про наших пупсов.
Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у
ребёнка до полутора лет составляет 3-4 часа, двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется
ходьба. Ребёнок учится свободно передвигаться на прогулке: он
взбирается на бугорки, ходит по траве, перешагивает через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года малыш
много лазает: взбираются на горку, на диванчик, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Он также перелезает через бревно,
подлезает под скамейку, пролезает через обруч. После полутора лет у
малыша кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику).
При обучении и правильном
подборе игрового материала ребёнок осваивает действия с разнообразными
игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти
действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания.
Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены
происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Малыш начинает
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайки); он активно ищет предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить
мишку).
Воспроизводя подряд 2-3
действия, он сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни:
спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года в игровых действиях уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, ее кормят и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными
игрушками малыш воспроизводит на протяжении всего периода дошкольного
детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого
действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить
дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит
миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими
особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов
к ним.
Изложенное дает основание
считать, что на втором году из отдельных действий складываются
элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и
сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь
отобразительной).
Второй год жизни - период
интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируют¬ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить.
Ребёнок усваивает названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми ребёнок усваивает, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т. д.».
Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет малышу узнавать предметы, изображенные
на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать
какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные
признаки. Так, словом «кс»,он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что
между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в
разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов,
заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети
старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом:
«Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого
кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении
года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить
произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят
успеха. Это становится возможным лишь на третьем году.
Вначале произносимое ребенком
слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних
случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам
упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются
двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно:
«Ия куся?» — то есть «Ира
кушала?». Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут
спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
Основными приобретениями второго года жизни можно считать:
Совершенствование основных движений,особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях и наблюдении.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения.
Происходит быстрое развитие
разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по
сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20-30
раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого
малыша становится основным средством общения со взрослым.
Рейтинг: 5 Всего оценок: 2
2009-2024. Все права защищены.
Комментарии (3)
Да, первые гды жизни ребенок столько всего впитывает и так быстро развивается, а потом все меделенне и медленнее
я вот смотрю и только удивляюсь,какой путь в развитии проделывает человек с самого рождения!
И не говори, но первые года - это вообще что-то